Консультация «Нужна ли детям специальная подготовка к школе? Характеристика процесса подготовки детей к школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №14

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Курсовая работа

Тема: Специальная подготовка детей к школе

Москва 2011

Введение

1. Характеристика процесса подготовки детей к школе

Заключение

Список литературы

психологический образовательный дошкольник

Введение

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребёнка. Поэтому понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой, семьёй. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Его основным содержанием становится усвоение знаний общих для всех детей. Проблема готовности детей к школьному обучению, прежде всего, рассматривается с точки зрения, соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. Многие родители полагают, что готовность к школе заключается только в умственной готовности, поэтому они уделяют максимум времени на развитие памяти, внимания и мышления ребенка. Далеко не все занятия предполагают формирование необходимых качеств, для обучения в школе.

Зачастую, неуспевающие в учебе дети, обладают всеми необходимыми навыками письма, счета, чтения и имеют достаточно высокий уровень развития. Но готовность предполагает не только наличие определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе, необходимо обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Это, прежде всего, уровни социально-личностного, мотивационного, волевого, интеллектуального развития, все они необходимы для успешного усвоения школьной программы. При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная развитость какого-либо компонента психологической готовности. Недостатки при формировании одного из уровней, рано или поздно, влечет за собой отставание или искажение в развитии других, что сказывается на успешности обучения.

Происходит усвоение моральных норм, социальных ценностей, правил поведения в обществе, теперь приходится поступать не так, как хочется, а так как надо. Деятельность ребенка приобретает новое содержание. Умение не только контролировать свои действия, но и ориентироваться на результат.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка, эта формирующаяся самооценка опирается на результат деятельности, успех-неуспех, а также оценок окружающих и одобрения родителей.

В этот период жизни ребенок нуждается в поддержке и понимании со стороны взрослых. Корректном отношении в семье и дошкольном учреждении. Воспитатель должен быть человеком обладающим определенными личностными качествами, он должен найти подход к каждому ребенку, дать определенные знания и навыки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка в отдельности. Также немаловажную роль играет преемственность между детским садом и школой, организационные формы и методы работы, содержание обучения, все вместе способствует более комфортному развитию детей, более спокойному переходу из детского сада в школу, не так травмирующему психику ребенка, более легкой адаптации в новых условиях и к новым требованиям, предъявляемым к ребенку.

В связи с этим цель курсовой работы изучить специальную подготовку детей к школе.

Дать характеристику процесса подготовки детей к школе

Рассмотреть деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Курсовая работа объемом 20 страниц, состоит из следующих структурных компонентов содержание, введение, два параграфа, заключение и список литературы, из 21 одного источника.

1. Характеристика процесса подготовки к школе

Вопрос о критериях готовности детей старшего дошкольного возраста к школе рассматривался и изучался многими известными педагогами и психологами. До сих пор продолжают изучать и разрабатывать новые системы и методы подготовки детей к школе. Человечество не стоит на месте с развитием науки и техники появляются новые возможности развития детей. Но как говорил Л.С. Выготский, что обучение должно опережать развитие «не плестись у него в хвосте, вести его за собой». Рассмотрим определения и те психологические составляющие, которые дают известные педагоги, психологи и учителя в своих работах.

В своей книге И.В. Дубровина пишет, что в психологическом словаре понятие "готовность к школьному обучению" рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.(7)

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.(10)

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. (17, c.73)

Наиболее полно понятие "готовность к школе" дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность. (17, c.103-105)

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала "внутренней позицией школьника", считая это новообразование критерием готовности к обучению.(3)

В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его "внутренней позиции".(14, с.34) .

В своей работе «Психологическая готовность детей» авторы Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова приводят данные ииследований зарубежных психологов: Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. О подготовке к школе написано и сказано немало и эта проблема встает не только в нашей стране. Ею занимаются и специалисты из разных стран и часто подходы и взгляды на данную проблему расходятся. Не зря говорят «Сколько людей столько и мнений», но никто не отрицает необходимости готовить детей к поступлению в школу.(9)

Л.А. Венгер писал: “Быть готовым к школе - не значит уже сейчас уметь делать все то, что потребуется для школьной жизни. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться”. (4, с.30-35)

Из выше приведенных определений готовности детей к школе четко видно, что комплексная подготовка к школе включает пять основных компонента: мотивационная, интеллектуальная, социальная, волевая, физиологическая готовности.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

мотивационная (личностная),

интеллектуальная,

эмоционально - волевая.

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.(12)

И. В. Дубровина В.В. Зацепин выделяют в мотивационном плане две группы мотивов учения:

Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Мотивационную готовность рассматривают как побуждение к учебе, желание ребенка учиться в школе. Первоначальный мотив ребенка это восхождение на новый уровень отношений. (7, с.64-79)

Л.И. Божович мотивацию рассматривает несколько в ином ракурсе, дополняя характеристику данную И.В. Дубровиной и В.В. Зацепиным. Автор различает внешнюю и внутреннюю мотивацию. Большинство детей старшего дошкольного возраста мечтают стать школьниками, но разумеется, почти никто из них не представляет что такое школа в действительности, у многих детей совершенно идеализированное атрибутное представление о школе, если у них спросить, кто такой школьник они непременно ответят, что это ребенок, который носит большой портфель, сидит за партой с поднятой рукой, пишет, читает и хорошие дети получают пятерки, а плохие дети получают двойки. И я хочу так же, и все меня будут хвалить.

Внутренняя же мотивация связана с непосредственным желанием учиться, выражающееся в познавательном интересе, проявляется в стремлении узнать новое, выяснить непонятное. Возникает очень сложная ситуация, потому что не все дети готовы выполнять требования учителя и не уживаются в новой социальной обстановке из-за отсутствия именно внутреннего мотива. Познавательная потребность у ребенка существует с рождения, и чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится, поэтому родителям нужно уделять как можно больше и времени развитию детей, например, читать им книжки, играть в познавательные игры и проч.(2)

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. В своей работе И.В. Дубровина В.В. Зацепин пишут, что данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (7, с.64-79)

Обсуждая дилемму готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность нужных предпосылок учебной деятельности.(17)

Еще один компонент школьной готовности - волевая готовность. Волевая готовность подразумевает готовность ребенка к тому, что ему придется выполнять требования учителя. Это умение действовать по правилам, в соответствии с установленным образцом. Выполнение правила лежит в основе социальных отношений ребенка и взрослого. Д.Б. Элькониным был проведен эксперимент. Детей первоклассников попросили нарисовать четыре кружочка, а затем раскрасить три желтым и один синим, дети раскрасили все кружечки в разные цвета, утверждая, что так красивее. Этот эксперимент прекрасно демонстрирует то, что не все дети готовы принять правила.

Появление воли приводит к тому, что ребенок начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам.(17)

Р.С. Немов утверждает, что не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. К 6 - 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет слово измерением, образованием времен, правилами составления предложения.(15)

Социальная готовность к школе представляет собой готовность к новой форме отношений, в ситуации школьного обучения. Поход в школу это, прежде всего, обретение нового социального статуса школьника. Он вступает в новые общественные отношения, модели ребенок-учитель. В ситуации урока, существуют строгие правила которых должен придерживаться школьник, например, только предметное общение.

Физиологическую готовность определяют по трем признакам: физиологический, биологический и состояние здоровья. В школе ребенок сталкивается с кучей проблем, например, неправильная посадка может привести к искривлению позвоночника, или деформация кисти при сильных нагрузках на руку. Поэтому это такой же весомый признак развития как и остальные.(23)

Подготовка к школе многогранный и последовательный процесс воздействия на ребенка. Главной целью подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: умственное и эстетическое, нравственное и физическое. Эльконин Д.Б. и Венгер Л.А. отмечали, что формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. (18)

Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

Социальный

Психологический

Эмоционально-волевой.

Н.И. Гуткина обращает внимание на то, что поход в школу важнейший шаг в развитии ребенка, требующий очень серьезного подхода и подготовки. Установлено, что готовность ребенка к школе это целостное явление, и для полной готовности необходимо, чтобы каждый из признаков был развит полноценно, если хотя бы один параметр плохо развит, это может нести за собой серьезные последствия.

При подготовке ребенка к школе так же необходимо проконсультироваться с детским психологом и педагогами.(6)

2. Деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе

История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.

Социальная значимость профессии в обществе: жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребёнка в его ранние годы, приобретает особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребёнком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребёнка к труду, к обществу и самому себе, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего развития.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.(23)

Массовость и уникальность профессии: работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определённого дошкольного учреждения, выполняя все предусмотренные мероприятия. Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами организации дошкольного и младшего школьного воспитания. Среди личностных качеств, наиболее развитыми должны быть внимательность, терпеливость, наблюдательность, находчивость и, конечно же, любовь к детям.

Постоянное общение с ребенком - важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Забота о состоянии жизни ребенка в дошкольных учреждениях, выполняет все режимы мероприятий - еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения - входят в основную обязанность воспитателя.

Воспитатель дошкольных учреждений учит ребёнка азам самостоятельности, правилам поведения в обществе, готовит ребенка к поступлению в школу (т. е. учит их читать и считать)(23)

Парамонова Л. Директор центра «Дошкольное детство» пишет о том, что перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе.(21)

Гаммершмидт Ирина Владимировна, заведующая, видит модель подготовки детей к школе в ДОУ и реализует посредством обеспечения следующих условий:

одно из них - это наличие нормативно-правовых документов Федерального, регионального и локального уровней.

Следующим условием реализации модели является организация рациональной предметной и развивающей среды, которая позволяет стимулировать физическое и психическое развитие детей, внедрение технологий здоровье сберегающей среды, которые в условиях ДОУ включают в себя:

Соблюдение рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности.

Рациональное построение режима дня создает комфортные условия пребывания детей в детском саду, а также ритм жизни рождает привычку к регулярной смене разных видов деятельности, дисциплинирует детей, повышает их работоспособность, способствует нормальному физическому и психическому здоровью.

Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня.

Создание комфортной психологической обстановки, которая обеспечивает благоприятное функционирование состояния нервной системы дошкольника.

Следующим условием является сотрудничество ДОУ с семьей, основанное на следующих принципах, определяющих ее содержание, организацию и методику:

Единство целей и задач воспитания ребенка;

Систематичность и последовательность работы;

Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;

Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Одним из основных условий реализации модели является установление

преемственности в работе детского сада и школы.

Организация службы сопровождения ребенка;

Сотрудничество с семьей;

Взаимодействие с социумом;

Преемственность в работе со школой.(22)

Как отмечают в программе «Детство» Т.И. Бабаева и В.И. Логинова работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система воспитательно образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно образовательной работы, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».

В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены к их выполнению.(1)

В своей статье воспитатель Беляева И.В. пишет, что главная задача воспитателя -- усилить контроль и помощь детям в качественном и своевременном выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым ребенком поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью ее осуществления.(20)

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень...».(23)

Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание -- первое звено единой системы народного образования.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой -- опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе. Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.(19)

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

Взаимодействие детского сада и школы строится на основе законодательной и нормативно - правовой базы.(23)

Вот что пишет в своей статье воспитатель детского сада:

«Хотелось бы подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства. Все виды детской деятельности, в которых ребенок является автором этой деятельности т.е. ребенок сам что-то создает, рисует, конструирует и так далее, формируются очень важные, фундаментальные способности, которые, как говорил известный детский психолог Запорожец, «затем лягут в золотой фонд" зрелой личности. Например, таким вот универсальным способностям, которые формируются только в дошкольном детстве, относятся развитие воображения, образного мышления и целый ряд других личностных качеств. И эти способности в другие периоды жизни человека уже не формируются. Поэтому чрезвычайно высока роль практических видов деятельности..» (директор центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца Л.Парамонова, Рогальских О.В. старший воспитатель г. Старый Оскол детский сад комбинированного вида 52 "Ласточка".)(21)

Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных "Программой воспитания и обучения в детском саду". Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Таким образом, задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.(8,9)

Таким образом, деятельность воспитателя в процессе подготовки детей к обучению в школе имеет огромное значение для становления ребенка в новом качестве-качестве ученика. В подготовительной группе воспитатель ориентируется на то, чтобы грамотно построить занятия с детьми, дать им не только азы чтения и математики, но и подготовить детей и физически, и творчески, и научить самостоятельности, дать им уверенность в своих силах т.е. всесторонне подготовить детей к новому этапу в их жизни.

Заключение

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению.

Основная задача педагогов ДОУ - подготовка ребенка к школе, воспитание психологической готовности к систематическому обучению. Однако, проблемы развития внимания, интеллектуально-познавательной деятельности дошкольников в настоящее время стали актуальными. Следовательно, возникает необходимость поиска инновационных путей решения данного вопроса. В детских садах реализуются программы нового поколения “Развитие”, “Детство”, “Радуга”, “Истоки” и др., разработанные на основе исследований в отечественной и мировой психологии. Программы ориентированы на развитие собственно познавательной деятельности ребенка, интеллектуальных, творческих и художественных способностей детей.

При подготовке к школе важную роль играет мотивация детей. Проанализировав материал и опыт практикующих воспитателей и опираясь на личный опыт хочу отметить, что при формировании правильной мотивации и грамотном подходе к каждому ребенку индивидуально, учитывая его характер, темперамент и другие качества и особенности развития можно добиться наилучших результатов при добром и внимательном отношении. Стараясь опираться на сильные стороны ребенка, выделяя лучшие качества в нем, мы даем импульс к развитию лучших сторон личности ребенка, формируем уверенность в своих силах. Используя народное творчество и поговорки на ярких примерах объясняя детям, как нужно добиваться результата, вырабатывая терпение, старание, целенаправленность мы формируем те качества которые будут помогать ребенку справляться с трудностями и не унывая, а реально оценивая свои возможности, не боясь неудач осваивать новые знания, навыки и умения.

Заинтересованность воспитателя в успехах ребенка вера в его способности и силы, дают ребенку огромную моральную поддержку и ощущение дружеской руки со стороны взрослого. Старания ребенка превзойдут все ваши ожидания, если взрослый верит и поддерживает первые шаги в учении и жизни, проявляя терпение и такт.

Список литературы

1. Т.И. Бабаева, В.И. Логинова Программа «Детство», изд. Детство-Пресс, 2006 г.

2. Л.И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1998г. 217 с.

3. Л.И. Божович Избранные психологические труды/под ред. Д.И. Фельдштейна.М.:1987г.

4. Л.А. Венгер Об умственном развитии детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание.1972. №1, с.30-35

5. Э.Д. Гейци Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования//Фундаментальные исследования,2005.,№ 6 .-на с. 34-38

6. Н.И. Гуткина Психологическая готовность к школе.4-е изд.-Спб., Питер, 2004 г.

7. И.В. Дубровина, В.В. Зацепин Возрастная и педагогическая психология//Хрестоматия. М.: 1999г. С.67-79

8. Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов Готовность к школе //Дошкольное воспитание. 1991. №7

9. Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова Психологическая готовность к школе. М.: 1987 .

10. В.С. Мухина Возрастная психология: Учебник для студ. Вузов.-9-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

11. В.С. Мухина Психология детства и отрочества. М.: 1998.

12. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов Формирование мотивации учения., М.: Просвещение., 1990 . - 250 с.

13. А.К. Маркова Резервы познавательных возможностей.

14. Т.А. Нежнова Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.: 1988.

15. Р.С. Немов Психология. М.: 1994.

16. Н.И.Новикова Вопросы воспитания и первоначального образования//Дошкольное воспитание.1989.№6

17. Г.Г. Петроченко Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе, М.:1978. - 291с.

18. Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: 1988.

19. В.И. Ядешко, В.А. Сохина Дошкольная педагогика. М.: изд. Центр «Просвещение», 2006.

21. http://festival.1september.ru «Дошкольное детство» директор центра Парамонова Л. , Рогальских О.В.

22. http://festival.1septembr.ru Модель подготовки детей к школе в условиях ДОУ комбинированного вида Гаммершмидт Ирина Владимировна, заведующая

23. www.bestreferat.ru

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Исследование деятельности воспитателя в процессе подготовки старших дошкольников к школе. Анализ воспитания способности произвольно управлять собой, формирования мотивов, которые побуждают к учению. Обзор физической и психологической готовности ребенка.

курсовая работа , добавлен 22.02.2012


Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.

дипломная работа , добавлен 11.12.2017


Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.

дипломная работа , добавлен 21.07.2010


Критерии готовности к школьному обучению. Игра как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению. Психологические особенности старших дошкольников. Методические разработки для подготовки детей к школе посредством развивающих игр.

курсовая работа , добавлен 06.12.2015


Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

курсовая работа , добавлен 15.12.2004


Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 23.02.2012


Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.

курсовая работа , добавлен 17.11.2009


Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

«Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе» - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

В последнее время проблема определения готовности старших дошкольников к обучению в школе занимает одно из важнейших мест в развитии представлений в прикладной психологии. Успех в решении задач направленных на развитие личности детей, по­вышение уровня эффективности обучения, а также его благоприятное профессиональное становление определяются во многом тем, на­сколько верно учтён уровень подготовленности ребёнка к обучению в школе.

Готовность к обучению – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

Актуальность данного исследования определила цель и задачи работы:

Цель работы – рассмотреть психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи :

1.Рассмотреть сущность готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2.Рассмотреть психологические особенности детей 6-7 летнего возраста.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

1.Готовность детей к обучению в школе

Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.

Оценить готовность ребёнка к обучению в школе – это вершина творчества, как дошкольного психолога, так и дошкольного педагога (воспитателя). Ошибки в оценках возможностей, способностей и задатков ребёнка чреваты очень большими последствиями в развитии его как личности, а в последствии – как гражданина. Поэтому весьма важно то, какими концептуальными подходами руководствуются специалисты по детской психологии и педагогике, чем они руководствуются в своей работе – сиюминутными успехами (пускай даже неожиданными или «фантастическими») или научно обоснованным прогнозом, одной лишь интуицией или практическим опытом, личными мотивами (включая и родительско-семейные мотивы) или общественной значимостью своей профессии. Но, прежде всего, необходимо выделить структуру готовности ребёнка к обучению в школе. Она, по мнению Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова такова:

Виды готовности ребёнка к обучению в школе:

· физиологическая готовность;

· специальная готовность;

· психологическая готовность (интеллектуальная, личностная и социально-психологическая).

Рассмотрим данные виды более подробно .

1.1.Физиологическая готовность к школе

Физиологическая готовность детей к обучению в школе включает в себя следующие критерии:

· уровень биологического развития;

· уровень физического развития;

· состояние здоровья;

· состояние анализаторных систем;

· развитие мелкой моторики;

· развитие основных видов движений;

· выполнение и соблюдение основных гигиенических норм.

Таким образом, физиологическая готовность детей к обучению в школе определяется развитием основных функциональных систем их организма, а также состоянием здоровья. Оценку физиологической готовности ребёнка к обучению в школе проводят медики согласно стандартным критериям. При диагностике и формировании психологической готовности к школьному обучению нужно учитывать уровень физиологического развития, в связи с тем, что он является фундаментом для школьной успеваемости.

1.2.Специальная готовность к школе

Специальная готовность ребёнка к обучению в школе включает в себя достаточную степень развития следующих умений и навыков:

· умение рисовать;

· умение заниматься музыкой;

· умение танцевать;

· умение лицедействовать;

· умение сочинять;

· умение конструировать;

· умение заниматься физкультурой и спортом.

Таким образом, специальная подготовка к школе подразумевает развитие у дошкольников способностей, которые смогут облегчить им обучение в школе на начальном этапе.

1.3.Психологическая готовность к школе

1.3.1.Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются харак­теристики развития его мышления и речи.

К концу дошкольного возраста центральным показа­телем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мыш­ления.

На протяжении дошкольного возраста у детей начина­ют закладываться основы словесно-логического мышле­ния, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилет­ний ребенок способен к простейшему анализу окружаю­щего мира: разведению основного и несущественного, не­сложным рассуждениям, правильным выводам.

Кроме того, в исследованиях было обнаружено, что стар­шие дошкольники, в связи с тем, что они пользуются системой выработанных об­щественностью сенсорных эталонов, начинают овладева­ть определёнными рациональными способами при обследовании внешних свойств некоторых предметов, применение которых дает возмож­ность детям дифференцированно анали­зировать, воспринимать сложные объекты. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выраже­ния «если, то», «потому что», «поэтому», его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифициро­вать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» груп­пы: «мебель», «посуда», «одежда».

Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные осо­бенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению включает:

· аналитическое мышление (спо­собность воспроизвести образец, способность постижения связей и признаков между явлениями);

· дифференцированное восприятие;

· логическое запоминание;

· ослабле­ние роли фантазии (рациональный подход к действительности);

· интерес к процессу получения знаний и к самим знаниям посредством дополнительных усилий;

· развитие зрительно-двигательных координации, а также тонких движений руки;

· способность к применению и пониманию символов, а также овладение разговорной речью на слух.

Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе .

1.3.2.Личностная готовность ребенка к школе

Для человека, как известно, личность является его образом-Я и Я-концепцией. В дошкольном возрасте начинается процесс формирования личности детей.

Определяющую роль в личностной составляющей пси­хологической готовности к школе играет мотивация до­школьника. Большое внимание роли мотивационной сфе­ры в формировании личности ребенка было уделено в тео­ретических работах Л.И. Божович. С этих же позиций рас­сматривалась психологическая готовность к школе. Другими словами наи­более важным признаётся мотивационный план. Вы­деляют две группы мотивов при обучении:

1. Мотивы, которые связаны с учебной дея­тельностью, или познавательный интерес ребёнка, потреб­ность детей в интеллектуальной активности, а также в овладении новы­ми навыками, умениями и знаниями.

2. Социальные мотивы обучения, или мотивы, которые связаны с потребностями детей в общении с товарищами и взрослыми людьми, в их одобрении и оценке, с потребностью учеников занять конкретное место в системе доступных для него общественных отношений.

Личностная готовность к обучению в школе предполагает конкретный уровень в развитии эмоциональной сферы детей. Они осваивают социальные нормы при выражении чувств, при этом изменяется роль эмоций в деятельности детей, происходит формирование эмоционального предвосхищения, их чувства становятся более обобщенными, осознанными, разумными, внеситуативными, произволь­ными, происходит формирование высших чувств - нравственных, интеллектуальных, эстетических.

Таким образом, к началу обучения в школе у детей должна быть достигнута достаточно хорошая эмоциональная ус­тойчивость, на её фоне развивается и про­текает учебная деятельность.

Многие авторы, рассматривающие личностный компонент психологической готовности к школе, уделяют особое внима­ние проблеме развития произвольности у детей. Существует точка зрения, что слабое развитие произвольности - является основной при­чиной неуспеваемости в начальных классах. Но в какой именно степе­ни необходимо развить произвольность к началу школьного обучения - является вопросом, который очень слабо проработан в литературе. Основная трудность сводится к тому, что, с одной стороны, произ­вольное поведение является новообразованием младшего школьника, которое развивается внутри учебной (веду­щей) деятельности младшего школьного возраста, а с другой стороны, слабая степень развития произвольности создаёт препятствия началу школьного обучения.

Проведя анализ предпосылок, которые необходимы для успешного овладения учебной деятельностью, Д. Б. Эльконин выделил следующие параметры:

· способность ориентирования в заданной системе требо­ваний;

· способность ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, которое обобщенно определяет способ действия;

· способность самостоятельно исполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу;

· способность внимательно выслушать говорящего и точно исполнять задания, которые предлагаются в устной форме.

Фактически эти параметры и могут рассматриваться в качестве того нижнего уровня актуального развития произ­вольности, на который опирается обучение в первом классе.

Г. Г. Кравцов рассматривал проблему развития произ­вольности через ее соотношение с волей, подчеркивая, что направление развития личности ребенка к собственной индивидуальности совпадает с расширением зоны собствен­ной свободы, способности сознательного управления своей психикой и поведением, то есть со становлением произ­вольности.

В этом случае можно сделать ряд практически значи­мых выводов, одним из которых является определение для каждого возрастного этапа развития ребенка ведущей дея­тельности в зависимости от вида и уровня произвольности его психической активности.

При этом уровни произвольности не формируются в ли­нейной последовательности, а имеют периоды «перекрытий».

Н.А. Семаго дает возрастные нормативы развития для первых двух уровней развития произвольности. Так при диагностике произвольности двигательной активности сле­дует ориентироваться на следующие нормативы:

· к 5,5-6 годам возможно выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками);

· к 6,5-7 годам ребенок выполняет произвольные ми­мические движения по речевой инструкции взросло­го (с единичными ошибками);

· к 7-7,5 годам ребенок может выполнять различные двигательные программы как разными руками (но­гами), так и мимической мускулатурой.

Диагностика произвольности высших психических функций предусматривает определенные возрастные нор­мативы:

· к 5,5-6 годам ребенок удерживает инструкцию, иногда помогая себе приговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить, удерживает в основном программу деятельности, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. Доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно;

· к 6,5-7 годам ребенок может удерживать инструкцию, но при выполнении сложных заданий иногда нуждает­ся в ее повторении. К этому возрасту ребенок способен удержать программу выполнения заданий вербального и невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрос­лого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;

· к 7-7,5 годам ребенок полностью удерживает инст­рукции и задания, способен самостоятельно выстра­ивать программу выполнения, самостоятельно исправ­ляет очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

При соотнесении приведенных возрастных нормативов и параметров, выделенных Д.Б. Элькониным в качестве нижнего уровня актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе, можно сде­лать вывод о наличии некоторого противоречия. С одной стороны, уровень произвольности, необходимый для успеш­ного обучения в условиях массовой школы, согласно воз­растным нормативам, достигается лишь с возрастом 6,5-7 лет, с другой - массовый переход на начало обучения воз­можен с шести лет.

1.3.3.Социально-психологическая (коммуникативная) готовность ребенка к школе

Помимо личностной готовности можно выделить еще один компонент психологической готовности ребенка к школе - социально-психологическую готовность, определяя её как зарождение у ребёнка качеств, благодаря которым он мог­ бы общаться с друзьями и учителями. Дети при­ходят в класс, школу, где ребята заняты одним общим делом, и им необходимо обладать гибкими в достаточной степени способами при установ­лении взаимоотношений с товарищами, действовать совместно с другими, уметь входить в детское общество, уметь защищаться и уступать.

Таким образом, этот компонент предполагает развитие у ребёнка потребности общения с другими, способность подчиняться обычаям и интересам детской груп­пы, которые развивают способности справляться с ролью младшего школь­ника в условиях школьного обучения.

По мнению ряда исследователей, в структуре соци­ально-психологического компонента школьной готовности выделяют ряд подструктур:

· социальную компетентность;

· коммуникативную компетентность;

· языковую компетентность.

Применение понятия компетентности связывают с тем, что оно редко используется в дет­ской психологии, именно таким образом сохраняется возможность избегать различия в его интерпретации. Само слово «ком­петентность» означает осведомленность в чем-либо. Из этого следует, социальная компетентность - знание правил и норм поведения, которые приняты в конкретной социально-культурной среде и отношение к ним, а также реализация полученных зна­ний на практике.

Языковая компетентность - это уровень речевого развития, позволяющий человеку при общении свободно применять свои знания о языке. Эти виды компетентности рассматриваются в качестве элементов коммуникативной компетентно­сти, или более шире - это компетентность при общении, включающая в себя ещё понимание и знание невербально­го языка общения, способность вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми.

Социальная, коммуникативная и речевая компетентно­сти, которые формируются в процессе воспита­ния и социализации ребенка, к старшему дошкольному возрасту имеют оп­ределенный уровень развития, который и отражает уро­вень социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Огромное влияние на степень готовности к обучению старших дошкольников к школе оказывают психические особенности развития детей данного возраста.

2. Психические особенности развития детей 6-7 летнего возраста.

Психология говорит о сложной перестройке мозговой активности, в этом переломном периоде жизни человека: старший дошкольный возраст - это рубеж между непроизвольным поведением и становлением элементов произвольного поведения. Если первое связано главным образом с эмоциями, непосредственным выражением желания - «я хочу», то второе регулируется сознательной целью - «так надо». Эта перестройка связана с зарождением и закреплением важных психических новообразований, развитием внимания, памяти, мышления, воображения, формированием плана мыслительных действий, способности становиться на точку зрения сверстника, взрослого. У 6-7 летних детей возрастает уровень самооценки собственных поступков; они все чаще находят себе образец для сравнения и подражания .

Для этого возраста характерен довольно высокий уровень сенсорных способностей, связанных с развитием органов чувств. Эти способности выражаются в умении определять размеры предмета, различать звуки, улавливать ритм и во многом другом. Все это позволяет активнее развивать речь, музыкальные, изобразительные и двигательные операции.

Благоприятные выводы психологов о возможности начала обучения основываются на способности детей этого возраста выделять существенное, выявлять сходные и различные признаки предметов, явлений. Показательно, что логические суждения возникают в результате предметно-практических действий, в процессе преобразования объектов и выделения скрытых в них свойств. В этом возрасте наиболее естественной формой деятельности для ребенка является игра. В ней происходит активное самовыражение и развитие всех его духовных и физических сил.

Все эти психические особенности личности ребенка возникают и развиваются под воздействием благоприятных факторов, при разумном и целенаправленном педагогическом влиянии. Только, исходя из природных возможностей ребенка, можно определить лучшим образом соответствующие этому возрасту содержание и методы обучения, не допустить перенапряжения и переутомления, обеспечить полноценное, разностороннее и гармоническое развитие. Особое значение при этом имеет достижение сформированности личной позиции ребенка в отношении к новой роли ученика, желание и умение учиться. Таким образом, здесь играет роль не только интеллектуальная зрелость, но и нравственно-волевая готовность к учебной деятельности - общаться в коллективе, правильная реакция на требования взрослого, усвоение норм поведения. Все это входит в состав социальной активности личности.

Опираясь на возрастные особенности детей 6-7 лет, педагогу надо иметь в виду широкую палитру индивидуальных различий возможностей и их способностей. Мастерство в обучении и воспитании как раз в значительной мере выражается в способах индивидуального подхода к каждому ребенку.

Здоровье ребенка зависит, прежде всего, от правильно организованной жизни, его физического, психического благополучия.

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом - этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что пассивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Продуктивность восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В старшем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с усложнением деятельности по мере психического развития повышается устойчивость внимания.

Чрезвычайно важным достижением психического развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель - запомнить. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

В 6-летнем возрасте интенсивно развивается словесная и смысловая память (к 7 годам она почти уравнивается с образной). Это повышает эффективность использования смысловых связей как мнемического приема.

В 6-7 летнем возрасте отмечается достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развиваются произвольные формы использования памяти, воображения, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоенных общественных норм поведения. Его поведение характеризуется устойчивостью и направленностью, что определяется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке, как результата собственной деятельности, так и своих возможностей.

Одним из итогов психического развития дошкольника является его готовность к обучению в школе.

Каждый 6-7 летний ребенок уже имеет отчетливо выраженные личностные, индивидуальные черты, мотивы поведения и жизненную позицию.

Познавательные возможности старших дошкольников таковы, что они уже могут начать систематическое обучение в школе.

У ребенка 6 – 7 лет, как уже отмечалось выше достаточно развиты внимание, память, воображение. Он легко переключает внимание, запоминает лучше то, что производит на него впечатление; воображение его связано с впечатлениями.

Все психические процессы детей 6 – 7 лет постепенно становятся все более управляемыми. Особенно эффективно это происходит в специально организованных условиях.

Интеллектуальная готовность детей 6 – 7 лет к обучению в школе предполагает развитие у них психических процессов, сенсорное развитие, потребность узнавать новое, умение учиться у взрослого, наличие необходимого объема знаний, усвоенных в системе, и др.

Эмоционально-волевая готовность заключается в положительном отношении к содержанию новой деятельности, стремлении преодолевать трудности, достигать результата своей деятельности, в умении организовывать рабочее место и под держивать на нем порядок, вступать в контакт с новыми людьми (взрослыми и сверстниками) и др.

Взрослый должен знать особенности познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, особенности мотивации поведения и деятельности старшего дошкольника, знать требования школы и понимать систему взаимоотношений “ребенок – учитель”, “ребенок – одноклассники”, “ребенок– родители”.

С целью выявления указанных выше критериев применяются различные методики.

3.Методики для диагностики психического развития дошкольников

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить «Тест Керна-Йерасека » – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 -высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать.

Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Так же используют тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) , который предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Для диагностики диагностики сформированности мелкой моторики у детей используют методику Н.И. Гуткиной «Домик» , А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков».

Методики представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую предмет который нужно дорисовать.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методики рассчитаны на детей 5,5 – 10 лет.

Методы, определяющие сформированность психологических предпосылок к обучению, базируются в основном на положениях Д.Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития ребенка в переходные периоды.

Среди них методики "Узор" Л.И. Цеханской, "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, "Рисование по точкам" А.Л. Венгера, методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) и некоторые другие.

Перечисленные методики наиболее ярко отражают суть методов, определяющих сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Методика Л.И. Цеханской направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов, средний - из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются "полоской".

Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует соединять (треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).

Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Материал методики ("полоски" геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена "полоска" геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной "полоске" фигур на каждой, соответственно для I, II и III серий эксперимента.

Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию.

Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.)

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор продолжает: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

Во время работы над этим узором экспериментатор ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктовке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Следующая инструкция звучит так: "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

При анализе результатов выполнения задания необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй - о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Методика состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки", представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми "точками"), ребенок должен, соединяя эти "точки" карандашом, воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от "точек". Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением "точек".

Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 6 - четырех лучевая звезда. Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между "точками": с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны - на отношения, определяемые правилом соединения "точек".

Между "точками" существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы "точек" образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные.

Для исследования речевого развития используют методику «Последовательность событий».

Методика предложена А.Н. Бернштейном.

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

Задание состоит из двух частей:

· выкладывание последовательности картинок;

· устный рассказ по ним.

Бывают случаи, когда при неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее.

Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Так ребенок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит (например, в случае с сюжетом "Половодье"). Бывает, что будущему первокласснику не хватает словарного запаса для объяснения происходящего на рисунках. Точные вопросы экспериментатора позволяют понять причину плохого рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне. Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. (Особо следует рассматривать случаи, когда молчание ребенка обусловливается личностными причинами: страх общения с незнакомыми людьми, боязнь допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе и т. д.)

Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. В связи с этим исследование развития речевой сферы ребенка дополняется еще одной методикой "Звуковые прятки".

Эта методика предназначена для проверки фонематического слуха.

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове (Н.И. Гуткина, 1990,1993,1996).

Предлагается поочередно искать звуки: "о", "а", "ш", "с".

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые подряд на все слова отвечают, что искомый звук в них есть. В этом случае правильные ответы надо рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что нигде нет разыскиваемого звука.

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо.

Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне.

Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду, поскольку при этом ребенок находится в привычной обстановке, а само обследование похоже для него на индивидуальное занятие. Обследование может проводиться в один прием или, если малыш работает очень медленно и быстро устает, за два раза. Необходимо помнить, что при обследовании детям должно быть не меньше 5 лет 6 месяцев - возраст, раньше которого нельзя проводить предложенную программу обследования. При этом диагностика психологической готовности к школе осуществляется с целью создания групп развития, позволяющих подготовить ребят к школьному обучению.

Заключение

Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе – является целостным образованием, которое предполагает высокий уровень развития как мотивационной, так и интеллектуальной сферы. Отставание в развитие какого-либо компонента психологической готовности может повлечь за собой отставание в развитии ряда других, что, в свою очередь, определяет своеобразные варианты перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному.

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л. С. Выготским. На основании логико-методологического анализа категории развития, рассмотрения существовавших в то время концепций психического развития и обобщения материалов, полученных в собственных психологических исследованиях, Л. С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований.

У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения. У ребенка появляются не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции.

Список использованной литературы

1. Антонова, Г.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет / Г.П. Антонова, И.П. Антонова - М., 2005 г. с. 124

2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Природа, творчество и красота. - М.: 2002 г. -№7 - с.2-5; №11 - с. 51-54.

3. Белкина В. Н. Психология старшего дошкольного детства / В. Н.Белкина. - Ярославль: 1998 г. с. 234

4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: 2006 г. - с. 340

5. Ефремов Ю. К. Природа и нравственность.// Чувство земли. Советские писатели и учёные об охране родной природы, об экологии хозяйствования./ Сост. Ю. Мазуров. - М.: 2006 г. - с. 269

6. Зенина Т. Н. Наблюдаем, познаём, любим. - М.: 2003 г. - №7. – с. 31-34.

7. Зенина Т. Н., Туркин А. В. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы. - М.: 2005 г.-№7. - с. 27-35.

8. Зерщикова Т. А., Ярошевич Т. Д. Экологическое развитие в процессе в процессе ознакомление с окружающим. - М.: 2005 г. - №7. - с. 3-9.

9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: 2003 г. - с. 56

10. Йозова О. П. Наглядные пособия в экологическом воспитании. - М.: 2005 г. - №7. - с. 70-73.

11. Кедров Б.Н. О синтезе наук // Вопросы философии. -№3. – М.: 1973 г. - с. 90.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: 2001 г. - с.103.

13. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие для педагогических училищ. /Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьва; Под редакцией Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: 2007 г. - с.113

14. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада. - М.: книга для воспитателей детского сада. - М.: 2004 г. - с. 208.

15. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. - М.: 2007 г. – с. 82.

16. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе. – М., 2002 г. - с. 132.

17. Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста. Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.:, 1988, с. 200

18. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. - М.: 2007 г. - с. 225

19. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Главный редактор В. В. Давыдов. – Т.1. - М., 1993 г. - с. 450

20. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. - М.: 2006 г. - с. 45.

21. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М.: 1987 г. с.63

22. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: 2005 г. с. 253

23. Философский энциклопедический словарь / Редактор-составитель Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М., 2005 г. - с. 309.

24. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: 2005 г. с. 124

Эффективность обучения в школе, успех адаптации к условиям новой образовательной ступени во многом определяются уровнем подготовки детей в ДОУ. Подготовка к школе – специфическая роль старших групп, одна из важных задач и результатов всего педагогического процесса.

Специальная подготовка к школе – процесс, в ходе которого осуществляется приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность освоения содержания учебного материала в первом классе по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Целью общей подготовки является гармоничное всестороннее развитие ребенка. Результатом этого процесса является формирование физической, мотивационной, нравственно-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер личности и развитие всех видов деятельности ребенка.

Эти два направления необходимо видеть в единстве. Деление целостного процесса подготовки на две логические части обосновано не только целями и временными рамками их реализации в педагогическом процессе ДОУ.

Общая подготовка осуществляется на протяжении всего дошкольного детства. Во всех возрастных группах педагог работает над развитием разных сфер личности, над развитием детской деятельности. Итог – разностороннее развитие детей в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями.

Специфическая подготовка к усвоению учебных предметов протекает в старшем дошкольном возрасте при изучении материала, являющегося основой дальнейшего усвоения учебных предметов в школе. Эта подготовка осуществляется на специальных занятиях. Основы необходимых для развития знаний и умений дети получают и ранее. Однако в старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется обучению грамоте, освоению понятий и закономерностей существования окружающего мира, предъявляются четкие требования к качеству процесса и результатов обучения. Цели, содержание специальной подготовки к школе являются понятными, и в дошкольной педагогике практически нет разночтений в понимании ее значимости и сроков осуществления.

Общая подготовка как предмет исследования рассматривается в дошкольной педагогике и психологии. В определении составляющих общей подготовки детей к школе, в отличие от специальной, просматривается многообразие позиций. Отсюда различные подходы к определению направлений общей подготовки.

Суммируя взгляды на общую подготовку, получаем, что она направлена на:

– физическое развитие ребенка;

– развитие интеллектуальной сферы, познавательных процессов, умственных действий и операций, речи;

– социально-нравственное воспитание личности;

– развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми;

– формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения, внутренней позиции школьника;

– развитие важных качеств личности будущего школьника развитость крупной и мелкой моторики, графические навыки, развитость психических процессов, произвольность, мотивация учения, обучаемость;

– развитие произвольности в поведении и деятельности;

– формирование компонентов учебной деятельности.

Цели определяют результаты подготовки детей к школьному обучению. В качестве результата выступает готовность к школе как синтетический результат целостного процесса.

При переходе в школу меняются образ жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть школе организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведени­ем и деятельностью, знать и соблюдать правила культур­ного поведения, уметь общаться с детьми и взрослыми.

Недооценка необходимости общей подготовки к шко­ле приводит к формализации процесса обучения, к сниже­нию внимания к решению главной задачи - формирова­ния личности ребенка. Нередки случаи, когда при хоро­шей интеллектуальной готовности ребенок все же плохо учится. Значит, причину следует искать в дефектах не спе­циальной готовности к обучению в школе, а общей.

Прежде всего надо, чтобы ребенок физически был готов к смене образа жизни и занятий.Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утом­ляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работо­способность будет падать - все это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. Поэтому уже с раннего возраста ребенка воспитателю и родителям следу­ет заботиться о его здоровье, формировать выносливость.

Готовностьк учению (обучению) предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельнос­ти. Исследованиями К. П. Кузовковой, Г. Н. Годиной уста­новлено, что самостоятельность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста и при внимательном отношении взрослых к этой проблеме она может приобрес­ти характер довольно устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Возможно и формирование ответствен­ности (К. С. Климова). Старшие дошкольники способны от­ветственно относиться к заданиям, которые им предлага­ет взрослый. Ребенок запоминает поставленную перед ним цель, способен удерживать ее довольно долго и выполнять. Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. И эти качества, по данным исследований (Н.А.Стародубова, Д.В.Сергеева, Р. С. Буре) и практики, успешно формируются к концу до­школьного возраста.

Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям (Р.И.Жуковская, Ф. С. Левин-Щирина, Т. А. Куликова), а также способность к произвольным действиям (З.М.Истомина).

Готовность к новому образу жизни пред­полагает умение устанавливать положительные взаимоот­ношения со сверстниками (Т. А. Репина, Р. А. Иванкова, Р. Б. Стеркина), знание норм поведения и взаимоотношений (В. Г. Нечаева, Т. И. Пониманская), умение общаться с деть­ми и взрослыми (М. И. Лисина, А. Г. Рузская). Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, таких, как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др. При установлении взаимоотношений с одноклассниками дети не всегда умеют без конфликтов и обид отстаивать свою точку зрения, не заискивать перед другими, но и не противопоставлять себя другим. Эта наука дается ребенку нелегко, но, как показывают исследования Е. В. Субботского, Т. И. Пониманской, Л. А. Пеньевской, в дошкольном дет­стве можно заложить ее фундамент.

Перечисленные выше характеристики социальной, нрав­ственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.

Готовность к учению логично формировать путем сбли­жения дошкольных и школьных форм организации и мето­дов обучения. Конечно, не следует превращать детский сад в школу, но должно быть общее: обязательность, система­тичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обяза­тельность обучения; аналогичными могут быть и отдель­ные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдель­ные требования к детям: отвечать по-одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание воспитателя (учителя) и др. Однако еще раз подчеркнем, что пре­вращать занятие в урок недопустимо.

С точки зрения нравственно-волевой подготовки к шко­ле важно обратить внимание на интерес ребенка к занятиям, на то, что рождает желание заниматься. Р. С. Буре отмечает, что желанию заниматься способствуют такие факторы: воз­можность удовлетворения потребности в познании; наличие трудностей, связанных с содержанием, объемом, способами выполнения задания; возможность эти трудности преодоле­вать и получать положительную оценку взрослого (см.: «Вос­питание в процессе обучения на занятиях в детском саду». - М., 1987). Оценку, а не отметку, как это будет в школе. Ш. А. Амонашвили не рекомендует ставить отметки даже первоклассникам. «Отметка представляет собой педагогичес­кую Бабу Ягу, переодетую в Добрую Фею», - так образно выразил свое отношение к отметке ученый.

Стимулом нравственно-волевого развития служат со­подчинение мотивов, введение мотивов общественной пользы.

Подготовка к новому образу жизни происходит в по­вседневной жизни, где закрепляются нравственные нормы, создаются условия для практики морального поведения. Говорить о социальной (в том числе и нравственно-воле­вой) готовности к школе допустимо только тогда, когда необходимые качества сформированы прочно и могут быть перенесены ребенком в новые условия.

Психологическая готовность к школе предполагает так­же сформированность мотива учения. Известно, что интерес к школе у детей проявляется очень рано. Проис­ходит это под влиянием наблюдений за старшими деть- ми-учениками, рассказов взрослых о школе как о привле­кательной для ребенка перспективе его развития; действует также эффект «привлекательного неизвестного». Отвечая на вопрос, почему им хочется в школу, дети даже старше­го дошкольного возраста зачастую отвечают: «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там как большие ребята играть на поле в футбол» и т. п. Среди этих мотивов нет главного - мотива учения («Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, пи­сать, решать задачи» и т. п.). Лишь появление таких моти­вов может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Фор­мируются такие мотивы постепенно. Они «вырастают» из прочных познавательных интересов, умения прилагать усилия для получения новых знании и подкрепляются по­ложительной оценкой взрослых.

Итак, подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Подготовка ребенка к школе осуществляется двумя ин­ститутами воспитания - семьей и дошкольным учреждени­ем. Только совместными усилиями можно получить желае­мый результат. Но диагностику готовности должны про­водить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным ме­тодикам. Если же этим ответственным делом занимается дилетант - человек, не имеющий нужной квалификации и подготовки, то можно причинить ребенку вред, недооце­нив или переоценив уровень его развития.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.

Готовность ребенка к школе - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й. Шванцара.

Подготовка к школе должна последовательно осуществляться на протяжении всего дошкольного возраста и завершаться в подготовительной группе детского сада.

В понятие «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический. В литературе авторы по-разному трактуют компоненты школьной готовности.

Следует развести понятия «готовность» и «подготовка». Готовность предполагает результат, а подготовка - процесс.

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Волковы отмечают, что готовность к школе - многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное) развитие, но и психическое развитие ребенка, при котором требование систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

Волковы считают физиологическую готовность к школе фундаментом готовности.

Под физиологической готовностью они считают развитие основных функциональных систем организма, состояние его здоровья. Авторы не дифференцируют физическую и физиологическую готовность к школе, отмечая при этом, физическое состояние свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. В разделе «Физическая готовность к школе» авторы рассматривают физиологический аспект.

Ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7 летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, с другой - он очень чувствителен к неблагоприятным воздействия внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок приходит в 1 класс. Число детей с хронической патологией увеличилось в 2 р., а детей, не имеющих отклонения в состоянии здоровья, снизилось в 3 р. и составляет 5-6% от общего числа. Важным компонентом является состояние здоровья. Наибольшую значимость в оценке готовности ребенка к обучению имеют возраст биологического развития, состояние нервно психического здоровья, острая заболеваемость, хроническая заболеваемость. Подготовка ребенка к школе: рекомендации родителям

Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться - считал Л.А. Венгер.

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. С приходом в школу у ребенка меняется жизнь,он становится взрослым, изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи.

Первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов учения. Только мотивы для ребенка могут побудить ребенка выполнять обязанности школы. Формирование любознательности, умственной активности непосредственно связано с выделением познавательных задач. Следующее условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения. Произвольность может помочь ребенку в организованно вести себя на уроках.

Физиологическая готовность ребенка к школе. Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе. Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе означает:

К первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний

Он дол жен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

Ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;

Должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

Ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

Толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

Нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

Ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

Понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

Наличие интереса к учению и получению новых знаний;

Способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

Усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют уровень трудоспособности ученика. Важно развивать мелкую мускулатуру ребенка. Из-за недостаточного развития мелких мышц у ребенка возникают описки, пропуски групп. В ряде работ личностная готовность трактуется как социальная или личностная готовность к школьному обучению. Этот вид готовности представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения.

Л.И. Божович определил 2 группы мотивов к школьному обучению:

1. мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении

Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Одной из предпосылок школьного обучения является готовность к концу дошкольного возраста умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Основой для формирования мотивов являются любопытство и любознательность, которые связаны со стремлением к узнаванию нового.

Формируется иерархия мотивов поведения, они складываются в игре - ведущем виде деятельности. В недрах игры рождается учебный мотив. Ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействия, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является составляющей учебной мотивации.

Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым выделено 6 мотивов обучения в школе. К ним относятся: социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).

Учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его ободрение, расположение (Я хочу в школу, потому, что там я уду получать только пятерки»).

Позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому, что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят портфель, тетрадь, пенал).

Внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала).

Игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Сюда относится произвольность поведения, сформированность общения, самооценки, мотивации учения. Произвольность поведения подразумевает управляемость поведения, она складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Особо выделяется интеллектуальная готовность к обучению в школе.

Она заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Запас знаний должен формироваться у ребенка системно и под руководством взрослого. Интеллектуальная готовность предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например, умения выделять учебную задачу. У детей должны быть развиты любознательность, образные представления, память, речь, мышление, основы словесно-логического мышления, воображение, то есть все психические процессы.

В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики. Логические формы мышления не характеры для 6-ти летних детей. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств: организованность, аккуратность; волевые качества; внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.); Сообразительность, любознательность; развитая речь и хорошее воображение; хорошая память; моторная ловкость; дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми; начальные навыки счета и чтения.

Страх перед взрослым, неумение верно сформулировать вопрос, недостаток информации – это один из типичных причин отсутствия у детей познавательных интересов.

Психологи определяют интеллектуальную готовность по следующим признакам: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; Концентрация внимания;

Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; Логическое запоминание, Сенсомоторная координация, Умение воспроизводить образец, Развитие тонких движений руки. Н.И. Гуткина отмечает, что интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Как показало исследование Ю.Ю. Березиной, взрослые нетактичным отношением невольно подавляют желание детей задавать познавательные вопросы, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос.

Психологи рассматривают такой компонент готовности, как эмоциональный. Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Рассмотрим целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [ 53]

Эти ориентиры направлены на всестороннее развитие ребенка, на развитие его инициативы и самостоятельности, познавательного развития.

Таким образом, мы рассмотрели сущность и компоненты подготовки ребенка к школе. Эти задачи решаются в дошкольных образовательных организациях. Педагоги ориентируются на ФГОС ДО, где четко очерчены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-06-21